从课前看视频学基础知识，到上课听新课、下课做作业；课上师生运用所学知识进行互动，课堂40分钟，学生真正成为学习的主人。机电系开展的“翻转课堂”给教学带来了颠覆性变化，它“点亮”了学生的课堂，让学生在课堂上就能对当天所学内容进行内化、延伸，提高了课堂效率，拓宽了学生思维。

    从本学期起，机电系开始尝试“翻转课堂”的教学方式，在零件测量课程中戚加敏老师为学生录制了“测量方法的介绍”和“探讨性问题与任务指引”两种视频。

【学习活动一：课前微课自主学习，作业分享】

“测量方法的介绍”视频中，他用央视新闻报道“隧道坍塌事件的原因分析：螺纹的不配合”引出本节课学习的知识，布置任务，分析任务所需测量的数据，从而进行教学演示讲解，学习后完成课前预习作业。

【学习活动二：课堂实践，小组合作】

“探讨性问题与任务指引”视频则围绕学生实践中的易错点发问，戚老师提出了三个问题：螺纹千分尺如何校零？该如何查询及计算螺纹中径的相关数据？如何得到普通螺纹中径尺寸准确数据？各学习小组选择需要测量的工件，学生先进行独立思考，在操作的时候遇到任何难点、易错点，学生课堂通过教学网站中的微课进行学习，然后再小组合作讨论、交流。

【学习活动三：课后拓展，微信投票】

根据课堂实践的内容，加深工件测量的难度，让学生利用网络平台查询资料，测绘零件，并将测量过程拍摄成视频。为了提高学生学习的积极性，戚加敏老师创建学科微信工作平台“质量控制工作室”,将教学视频、任务指导书放入平台，每一次学生的拓展作业展示在微信投票系统中，通过集赞的方式，选出最具人气小组。

在“翻转课堂”教学方式尝试中发现，学生喜欢用手机看视频学知识。课前、课后，想看就看。想学操作看视频上的演示，可以暂停，一遍不懂，可以再看再听，学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上零件测量课程，是真正能召之即来的随身课堂。有效的课堂讨论，也让参与其中的学生增强了自信。课下他和学生用手机微信交流，还把相关文字上传到微信上分享。

“翻转课堂”需要考虑技术本土化以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助，机电系在实践的过程中将不断研究、将现有的技术进行适当改进，它从聚焦课堂到聚焦学习，重构了以学生为中心的学习领域；从重视讲解到重视内化，重构了以学生为中心的学习环节；从师生问答式到学生分享式，重构了以学生为中心的学习模式；从一对多到一对一，重构了以学生为中心的学习环境。